Ketika anak-anak berjuang melawan meningkatnya tingkat kecemasan dan stres, guru kesulitan mengakomodasi beragam kebutuhan pembelajaran di ruang kelas yang penuh sesak, dan dokter menghadapi beban kasus yang sangat besar. Robotika dan kecerdasan buatan mempunyai potensi untuk mengubah perkembangan anak dengan cara yang selaras dengan pilar kesuksesan saat ini. Ini termasuk mengembangkan keterampilan seperti pemecahan masalah, komunikasi efektif, pengaturan emosi dan banyak lagi. Teknologi ini juga menawarkan dukungan kepada anak-anak dan remaja neurodivergent.
Pembelajaran Sosial Emosional (SEL)
SEL sama pentingnya dengan akademisi terhadap perkembangan anak, membantu mereka memproses, mengatur, dan mengomunikasikan emosi, serta mengembangkan empati. Guru, orang tua, teman sebaya, dan teman akan selalu menjadi bagian penting dalam perjalanan pembelajaran ini untuk membantu anak-anak mengasah dan menerapkan keterampilan sosial mereka, namun robot sosial dan aplikasi AI dapat bertindak untuk melengkapi upaya ini ketika waktu, sumber daya, dan kemampuan terbatas. Hal ini didukung oleh lebih dari 12.500 penelitian peer-review yang menunjukkan bukti kuat bahwa robot membantu anak-anak meningkatkan keterampilan sosial.
Pendamping robot seperti SoftBank Robotics' Pepper, atau NAO otonom (pertama kali dirilis pada tahun 2008), digunakan di sekolah dan lingkungan klinis untuk mengajarkan regulasi emosional, keterampilan sosial, dan empati kepada anak-anak. Manusia akan selalu bias, dan robot menawarkan lingkungan yang tidak menghakimi untuk melatih keterampilan ini. Secara anekdot, orang tua dari anak-anak yang menggunakan Robot Mokie telah melaporkan bahwa anak-anak mereka, yang sebelumnya kesulitan untuk membuka diri terhadap terapis mereka, menunjukkan kemajuan besar dalam bidang ini ketika menggunakan Mokie bersamaan dengan terapi bicara.
Banyak dari robot pendamping ini, ditambah aplikasi dan game online bertenaga AI yang dirancang untuk SEL, dilengkapi dengan dasbor untuk memantau kemajuan individu, memberikan umpan balik yang disesuaikan, dan merekomendasikan aktivitas berdasarkan bidang peningkatan dan minat.
Anak-anak neurodivergen
Robot telah menunjukkan harapan yang menginspirasi dalam mendukung anak-anak autis dan gangguan perkembangan lainnya dengan keterampilan sosial dan emosional. Sebuah studi yang dilakukan oleh Universitas Yale menemukan bahwa sekelompok anak autis yang menggunakan robot selama 30 menit sehari menunjukkan peningkatan nyata dalam keterampilan seperti kontak mata atau memulai komunikasi.
Selain itu, mengakses layanan kesehatan perilaku di luar sekolah mungkin menjadi hambatan bagi beberapa keluarga karena faktor geografis, biaya, atau ketersediaan dokter setempat. Alat dan robot AI dapat bertindak sebagai pelengkap terapi jika perawatan tidak tersedia. Misalnya, RoboKind membuat robot Milo dengan wajah ekspresif untuk mendukung anak-anak autis dan gurunya. Dengan Milo, siswa dapat melatih pengenalan emosional dan keterampilan sosial, seperti menyapa orang atau melakukan kontak mata. Perusahaan menemukan bahwa siswa terlibat dengan Milo sebanyak 87,5% dibandingkan dengan hanya 2-3% dengan terapis manusia, hal ini menunjukkan keefektifan teknologi di lingkungan sekolah.
Selain anak-anak menunjukkan keterlibatan yang lebih besar dengan robot, AI dapat membantu dokter mengidentifikasi pola atau risiko untuk memberikan perawatan yang lebih personal. Alat-alat ini melengkapi, bukan menggantikan, layanan kesehatan manusia dengan meringankan beban kekurangan staf di seluruh negeri dan beban kasus yang tinggi.
Mendorong kebiasaan sehat
Robotika dan kecerdasan buatan dapat mendukung intervensi kesehatan perilaku dengan memberikan pengingat yang konsisten untuk rutinitas atau keterampilan yang memerlukan perhatian, umpan balik, dan penguatan positif. Agen AI yang diwujudkan seperti robot fisik sering kali mengungguli avatar atau robot digitalnya. Anak-anak senang bisa menyentuh dan melakukan kontak mata serta dapat menjalin persahabatan2 dengan sesuatu yang berbagi ruang fisik dengan mereka.
Robot semacam itu, seperti Robot Mokie dari Embodied, Inc., yang dirancang untuk mendorong perilaku positif pada anak-anak, dapat berfungsi sebagai teman sehari-hari, dengan lembut mendorong anak-anak untuk tetap pada jalur aktivitas dan tujuan mereka sambil mendorong mereka untuk menjauh dan berlatih. keterampilan mereka di “dunia nyata”. Mokie juga mendemonstrasikan dalam studi percontohan dengan Rumah Sakit Anak Golisano di Pusat Medis Universitas Rochester bahwa penggunaannya layak dilakukan pada lingkungan pediatrik.
Robotika dan kecerdasan buatan membuka batas baru dalam perilaku anak dengan kemampuan yang mendukung perkembangan kognitif, regulasi emosi, dan keterampilan sosial. Mulai dari robot sosial yang membantu anak-anak autis terlibat dalam interaksi bermakna hingga alat berbasis AI yang mempersonalisasi pengalaman, teknologi ini berpotensi merevolusi cara kita mendekati kesehatan perilaku dan pendidikan. Seiring dengan semakin majunya robotika dan kecerdasan buatan, integrasi keduanya ke dalam lingkungan terapeutik dan pendidikan kemungkinan besar akan semakin meningkat, menjadikannya sekutu yang berharga dalam meningkatkan kesejahteraan mental, emosional, dan sosial anak-anak.
Rachel Baines, MA, adalah Kepala Penelitian Klinis di Embodied, Inc.
Catatan kaki
1. Lee, KM, Jung, I., Kim, J., & Kim, SR (2006). Apakah agen sosial yang berwujud fisik lebih baik daripada agen sosial yang tidak berwujud?: Pengaruh perwujudan fisik, interaksi sentuhan, dan kesepian manusia dalam interaksi manusia-robot. Jurnal Internasional Studi Manusia-Komputer, 64(10), 962-973.
Shahid, S., Krahmer, E., & Sverts, M. (2014). Interaksi robot anak lintas budaya: Bagaimana bermain game dengan robot sosial dibandingkan dengan bermain game sendiri atau bersama teman?. Komputer dalam Perilaku Manusia, 40, 86-100.
Jost, C., Le Pevedic, B., & Duhaut, D. (2012, September). Robot paling baik dimainkan dengan manusia!. Dalam RO-MAN, IEEE 2012 (hlm. 634-639). IEEE.
Komatsu, T. (2010). Membandingkan agen di layar dengan agen robot dalam gaya interaksi sehari-hari: Cara membuat pengguna merespons agen di layar seolah-olah mereka merespons agen robot. Dalam interaksi manusia-robot. Teknologi.
Kose-Bagci, H., Ferrari, E., Dautenhahn, K., Sirdal, DS, dan Nehaniv, CL (2009). Pengaruh perwujudan dan gerak tubuh terhadap interaksi sosial dalam permainan drum dengan robot humanoid. Robotika Tingkat Lanjut, 23(14), 1951-1996.
Leizberg, D., Spaulding, S., Toneva, M., & Scassellati, B. (2012, Januari). Kehadiran fisik guru robot meningkatkan perolehan kognitif dalam pembelajaran. Dalam Prosiding Pertemuan Tahunan Masyarakat Ilmu Kognitif (Vol. 34, No. 34).
2. Beran, Tania N. dan Alejandro Ramirez-Serrano. “Dapatkah Anak-Anak Memiliki Hubungan dengan Robot?” Dalam Konferensi Internasional tentang Hubungan Manusia-Robot, hal. 49-56. Springer, Berlin, Heidelberg, 2010.
Bethel, Cindy L., Matthew R. Stevenson dan Brian Scascellati. “Berbagi Rahasia: Interaksi Anak-Robot-Dewasa.” Dalam Systems, Man and Cybernetics (SMC), Konferensi Internasional IEEE 2011, hal. 2489-2494. IEEE, 2011.